指引学生前行的灯塔
个人简介：
女， 博士，教授，硕士生导师，中共党员。曾获国家自然科学基金资助项目1项；宁波市项目 2项。在国内外发表各类学术论文30余篇，指导的04级本科生发表了学院首篇以本科生为第一作者的SCI论文。获宁波市生物医药 应用型人才培养基地子项目2项，省重点建设教材项目1项。被评为浙江大学宁波理工学院2003-2004学年、2006-2007学年“优秀班导 师”；2004年宁波市高校系统“三优秀三文明”“优秀班主任”；2008年浙江大学宁波理工学院“优秀共产党员”；浙江大学宁波理工学院2008年、 2011年“事业家庭兼顾型”优秀女教职工；2010年宁波市教育系统优秀党务工作者；2010年浙江省第三届高等学校“教坛新秀”； 2011年浙江大学宁波理工学院第四届“三育人”“先进个人”；2011年浙江大学宁波理工学院“优秀学生社团指导教师”；2012年入选宁波市领军和拔 尖人才培养工程第三层次培养对象。获2005-2006年度宁波市自然科学优秀论文优秀奖；2011年1月获宁波市科学技术三等奖。
“学 海无涯苦作舟”，如果说，学生是茫茫学海中“求知”的一叶小舟，那么，导师就像是建于航道关键部位附近的灯塔，引导学生“航行”，预警“危险区域”。每当 学生陷入未来发展的迷茫，或遭遇学习上的困顿，胡桂香老师就会根据学生的特点提供参考建议，让学生不至于迷失前进的方向。
建设专业，做学生的“引路人”
由于生化学院实行大类招生，学生在大二要面临专业的选择。虽然已经学习了一年的基础知识，对专业有了一定的认识，但站在专业分流的十字路口，学生依旧不知所措，需要专业的进一步引导。胡老师作为制药工程专业社团负责人，一直致力于专业社团的建设、管理。社团成立的初衷就是为学生搭建一个能够深入了解专业的沟通平台。
如何让学生深入专业？组织新、老学生交流活动是最主要的方式之一。专业对学生能力的需求是什么？哪一门专业课程比较难？怎样有效学好专业……面对种种问题， 由专业的高年级生为新生答疑解惑，以学生的视角和经验进行沟通。胡老师说：“如果学生有需要，也可以直接找我进行咨询。”每次学生策划活动，胡老师都是 “把关人”，指出问题，提供建议，保证每次活动的有效性，正确引导新生迈向专业学习。此外，定期为学生开设专业讲座也成为专业培养方案内容之一，也是专业 建设的重要组成部分。胡老师表示：“由专业老师向学生讲授专业情况，这样可以开阔学生的视野，增加学生专业知识的积累。”
作为制药工程研究所副所长，胡老师关注整体学生的专业学习；而作为普通任课老师，胡老师坚持个体学生的自主学习、自我定位。“学生自己要清楚将来走的路，因为不同的定位决定着大学四年努力方向的不同。”胡老师这样坚定不移地教导着每一个学生。制药08（2）班团支书邱同学这样描述：“胡老师重视学生自我反省，自主发展的能力，每年都会让我们写一份学年小结。我在做总结的同时，也会安排自己新学期的学习计划。”
的确，就像灯塔不能决定船只航行道路，只能指引船只，为其照亮前方一样，老师也不能决定学生发展的方向，只能在学生“迷路”时，引导学生走出困境。邱同学回 忆说：“我们做实验时，胡老师不会直接告诉我们怎样做，而是在我们遇到困难时给予启发。做实验有时需要一下午，胡老师就一直在旁指导。”
这是胡老师“引导式”的教学方法。除了实验教学外，在课堂教学中她也经常运用这种方法。比如，当胡老师在介绍新知识的时候，她通常会联系旧知识，以提问学生 的方式引出新概念，从而使学生能够融会贯通地掌握、运用知识。胡老师说：“如果学生回答不出，我会给予提示直到学生回答正确。”胡老师正是以这样的信念， 坚持做好学生的“引路人”。
为人师表，坚持以身作则
胡老师是08级制药工程2班班导师，“严谨”、“踏实”是大多数学生对她的印象。2012年，她承担了8个本科生的毕业论文指导工作，有学生这样反映：胡老师 对论文格式的要求“极其严格”，每一个标点符号都必须符合规范；每一篇开题报告以及毕业论文，她都会仔细检查，反复过目直到无误。胡老师坚定地说：“学生 论文的内容以及最后分数是有差异的，但我要求我带的每一篇论文的排版格式规范都是一百分。”
多年来，胡老师发现学生排版不规范现象非常普遍，比如，有些引用的内容学生会直接从网上复制，对一些特殊符号不加修改，等等。针对这一系列的问题，胡老师坚 持：“只要三个标点符号是错的，学生就要拿回去重新修改。”也许有人认为这是“小题大做”，但胡老师不以为然：“我认为这样做是有必要的，毕竟学生正规、 系统地排版一份研究论文或报告，这也许是第一次，也可能是最后一次。工作后很难有这样一个学习机会，也没有人会向你指出每一个细节错误并进行纠正。或许学 生以后用不到，但作为老师，我要求他们这一刻必须认真对待。”
另一方面，胡老师要求学生踏实学习，用笔记录每一个重点、要点。正所谓“好记性不如烂笔头”，胡老师说：“如果学生找她探讨实验，我要求学生把每一个实验步骤记录下来，要有自己的想法，不接受随处可复制的电子文档。”
无论对待学生，还是教学，胡老师都同样严谨、负责，这种持之以恒的态度让学生从不解到发自内心的信服。邱同学敬佩地说：“胡老师除了正常的备课外，每节课课 前半小时都会提早做准备，尤其是实验课，会认真确认准备工作、实验器材等是否到位，对每堂课都很尽心。”这充分表达了胡老师对学生、对课堂的尊重。同样， 胡老师希望学生也能学会尊重课堂和他人，她要求学生上课不能睡觉，不能玩手机。或许正是胡老师以身作则的精神感染了学生，学生都遵守课堂纪律。她的课曾连 续三年课堂教学效果评价为A。
胡老师是学院公认的优秀班导师，而她有着一套独特的“放养式”教育模式。胡老师介绍说：“对于新生，第一学期我会管得很严，第二学期稍微放宽。因为大学新生 就像是刚学会走路的孩子，需要有人扶持；二、三年级则注重学生自主能力的培养，学生自我发展，老师从旁引导；大四则会加强关注，为学生未来道路选择提供建 议和指导。” 从这些想法中，我们可以看到胡老师的良苦用心。
长者风范，关怀无微不至
灯塔会根据不同船只的需要，设置不同颜色及不同类型的灯光来指引船只；胡老师也会根据不同学生的个性和需求，为学生“出谋划策”，为学生做引导。例如，有学 生选择创业，胡老师就建议学生明确自己的创业方向，充分补充相关领域的知识；有学生准备出国，胡老师就会提醒学生学好英语，为学生写推荐信……胡老师尊重 每一个学生的个体差异，鼓励学生个性发展。
在学习方面，胡老师给学生很多自主的空间，同时以间接的方式关心学生。胡老师表示：“我不会直接问学生学习怎么样，我会向教务办了解班级的情况。”对于那些 学业上稍微落后的学生，如英语四级没有通过，胡老师就会进行适当的鼓励：“还有机会，不要放弃。”同时，她会让英语成绩好的学生帮助落后的学生，每次开班 会都会做英语学习的动员工作等。在胡老师的带领下，班级整体学习实力都比较均衡，学生之间没有较大的差距，能够共同进步。
从学生学习、实验到毕业，再到就业，胡老师都会密切关注。邱同学感激地说：“胡老师不仅指导我的论文，为我分析写作的条理、框架；而且为我的就业选择提供宝 贵的建议。我在选择就业公司时，胡老师结合我的个性、能力等实际情况，为我分析利弊，这些对我而言，都具有有效的参考价值。”
胡老师不仅可以为学生传道授业解惑，而且在学生的生活上关怀备至。邱同学清楚地记得有一次，班级的一位男生受伤，胡老师得到通知后，在第一时间赶到了医院， 了解学生伤情，并垫付了住院费。当得知学生的病情不适合太多人探望时，她和班委沟通，除了安排陪护的学生，其余学生暂时不要到医院探望，以免影响受伤学生 恢复。无论从学生的身体还是情绪上，胡老师都细心照顾。
胡老师很乐于参加班级活动，她认为：“和学生一起参加活动，这样的机会毕竟比较少。班级活动最重要的就是能够增加学生之间、师生之间的交流，抛开隔阂；同时满 足学生的愿望，自己也很喜欢，何乐而不为呢。”胡老师记得最远一次是和学生一起去杭州宋城，既能放松心情，又能感受文化历史，两全其美。“胡老师和我们同 吃同住，我们在一起，没有一点压力，非常愉快。”学生高兴地说。有几次，由于各种原因取消了活动计划，胡老师也不免感到遗憾。
第一次学游泳，暑假考驾照……胡老师经常和学生分享她的经历，久而久之，拉近了师生间的距离。和学生一起分享旅行的时光，共享关爱，胡老师收获了师生间信赖和融洽，有分享，才会有收获。这是学生从胡老师身上感悟到的。
